31/03/20: Análisis del poema "Hombres necios" de Sor Juana Inés de la Cruz

ANALISIS DEL CONTENIDO DEL POEMA

ASSESSMENT

Después de la lectura  y discusión del poema los estudiantes explican su contenido en dos párrafos

HOMBRES NECIOS

Sor Juana Inés de la Cruz

Hombres necios que acusáis

a la mujer sin razón,

sin ver que sois la ocasión

de lo mismo que culpáis

si con ansia sin igual

solicitáis su desdén,

¿por qué queréis que obren bien

si las incitáis al mal?

Cambatís su resistencia

y luego, con gravedad,

decís que fue liviandad

lo que hizo la diligencia.

Parecer quiere el denuedo

de vuestro parecer loco

el niño que pone el coco

y luego le tiene miedo.

Queréis, con presunción necia,

hallar a la que buscáis,

para pretendida, Thais,

y en la posesión, Lucrecia.

¿Qué humor puede ser más raro

que el que, falto de consejo,

él mismo empaña el espejo,

y siente que no esté claro?

Con el favor y desdén

tenéis condición igual,

quejándoos, si os tratan mal,

burlándoos, si os quieren bien.

Siempre tan necios andáis

que, con desigual nivel,

a una culpáis por crüel

y a otra por fácil culpáis.

¿Pues como ha de estar templada

la que vuestro amor pretende,

si la que es ingrata, ofende,

y la que es fácil, enfada?

Mas, entre el enfado y pena

que vuestro gusto refiere,

bien haya la que no os quiere

y quejaos en hora buena.

Dan vuestras amantes penas

a sus libertades alas,

y después de hacerlas malas

las queréis hallar muy buenas.

¿Cuál mayor culpa ha tenido

en una pasión errada:

la que cae de rogada,

o el que ruega de caído?

¿O cuál es más de culpar,

aunque cualquiera mal haga:

la que peca por la paga,

o el que paga por pecar?

Pues ¿para qué os espantáis

de la culpa que tenéis?

Queredlas cual las hacéis

o hacedlas cual las buscáis.

Dejad de solicitar,

y después, con más razón,

acusaréis la afición

de la que os fuere a rogar.

Bien con muchas armas fundo

que lidia vuestra arrogancia,

pues en promesa e instancia

juntáis diablo, carne y mundo.

CONECTORES DEL DISCURSO

Sr. Borges

27/03/20: Entrega del Comentario Literario

COMENTARIO LITERARIO

Estructura

Título

Introducción

• -Autor (breve reseña)
• -Movimiento o corriente literaria (breve descripción)
• -Título del texto a comentar

Desarrollo

• -Contenido del texto, resumen (citas)
• -Temática (citas)
• -Estructura y métrica
• ---Número de versos y estrofas
• ---Tipo de rima, tipo de composición
• ---Tipo de arte
• -Recursos literarios y su propósito (citas)

Cierre

Presenta una conclusión general sobre lo más importante tratado en tu ensayo, puedes relacionarlo con el título o con la pregunta de orientación si la hubiere

Sr. Borges

RUBRICA DE COMENTARIO LITERARIO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL COMENTARIO LITERARIO

Criterio A: Conocimiento y comprensión del texto o fragmento 

¿En qué medida el comentario demuestra el conocimiento y la comprensión del texto?

¿Están los comentarios del alumno respaldados por referencias al texto bien seleccionadas?

Nivel/ Descriptor de nivel

0

El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.

1–2

El comentario demuestra un conocimiento limitado y poca o ninguna comprensión del texto; los comentarios están muy pocas veces respaldados por referencias al texto.

3–4

El comentario demuestra un conocimiento y una comprensión del texto superficiales; los comentarios están a veces respaldados por referencias al texto.

5–6

El comentario demuestra un conocimiento y una comprensión del texto adecuados; los comentarios están, en general, respaldados por referencias al texto.

7–8

El comentario demuestra un conocimiento y una comprensión del texto muy buenos; los comentarios están respaldados por referencias al texto bien seleccionadas.

9–10

El comentario demuestra un conocimiento y una comprensión del texto excelentes; los comentarios están respaldados de forma eficaz por referencias al texto bien seleccionadas.

Criterio B: Comprensión del uso y los efectos de los rasgos literarios

• ¿En qué medida demuestra el comentario que el alumno es consciente del modo en que se emplean los rasgos literarios de un texto (por ejemplo, estructura, técnica y estilo) para construir significado?

• ¿En qué medida demuestra el comentario la comprensión de los efectos de los rasgos literarios?

Nivel/ Descriptor de nivel

0

El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.

1–2

Se aprecia poca conciencia del uso de los rasgos literarios, y poca o ninguna ilustración de sus efectos en el lector.

3–4

Se aprecia cierta conciencia del uso de los rasgos literarios, con pocas referencias que ilustran sus efectos en el lector.

5–6

Se aprecia una conciencia e ilustración adecuadas del uso de los rasgos literarios, y una comprensión adecuada de sus efectos en el lector.

7–8

Se aprecia una buena conciencia e ilustración del uso de los rasgos literarios, y una buena comprensión de sus efectos en el lector.

9–10

Se aprecia una excelente conciencia e ilustración del uso de los rasgos literarios, y una muy buena comprensión de sus efectos en el lector.

Criterio C: Organización 

¿En qué medida está organizado el comentario?

¿En qué medida resulta coherente la estructura?

Nivel/ Descriptor de nivel

0

El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.

1

Se aprecia poca organización; el comentario tiene poca estructura.

2

Se aprecia cierta organización; el comentario tiene cierta estructura.

3

El comentario está organizado de forma adecuada; la estructura es, en general, coherente.

4

El comentario está bien organizado; la estructura es, en su mayor parte, coherente.

5

El comentario está organizado de forma muy eficaz; la estructura es coherente y eficaz.

Criterio D: Lenguaje 

¿En qué medida es claro, variado y correcto el lenguaje? 

¿En qué medida es apropiada la elección de registro y estilo? (En este contexto, “registro” se refiere al uso por parte del alumno de elementos tales como vocabulario, tono, estructura de las oraciones y terminología adecuados para el comentario.) 

Nivel/ Descriptor de nivel

0

El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.

1

El lenguaje es muy pocas veces claro y adecuado; hay muchos errores gramaticales y en la construcción de las oraciones, y se observa poca noción de registro y estilo.

2

A veces el lenguaje es claro y adecuado; la gramática y la construcción de las oraciones son, en general, correctas, aunque se observan errores e incoherencias; el registro y el estilo son adecuados para el comentario en cierta medida.

3

El lenguaje es, en su mayor parte, claro y adecuado; se aprecia un nivel de corrección adecuado en la gramática y la construcción de las oraciones; el registro y el estilo son, en su mayor parte, adecuados para el comentario.

4

El lenguaje es claro y adecuado; se aprecia un buen nivel de corrección en la gramática y la construcción de las oraciones; el registro y el estilo son eficaces y adecuados para el comentario.

5

El lenguaje es muy claro y totalmente adecuado; se aprecia un alto nivel de corrección en la gramática y la construcción de las oraciones; el registro y el estilo son, en todo momento, eficaces y adecuados para el comentario.

CARACTERISTICAS DEL BARROCO

a) Un nuevo estilo que pretende sorprender, cuya base será la dificultad entendida como un reto a la inteligencia del lector. En ella, está la clave de los dos estilos más importantes del momento, culteranismo y conceptismo

b) La presencia constante del pesimismo y del desengaño, al que sirven de expresión tópicos y motivos como el carpe diem, las flores que se marchitan, las ruinas y los relojes, la nostalgia por un mundo mejor, eltema de la muerte y la idea del mundo como teatro o de la vida como sueño...

c) La actitud crítica satírica y hasta sarcástica, que permite la aparición de géneros como la picaresca y transforma algunos temas como el del amor, la mitología o el viejo tema del mundo al revés, relacionado con la figura del loco, del borracho, del pícaro o del gracioso que se sitúan al margen de la sociedad, pero la enjuician o la modifican.

d) El contraste. Con frecuencia los elementos contrarios conviven en el mismo autor o incluso en el mismo texto: don Quijote y Sancho, señores y criados en el teatro, cíclope y ninfa en la Fábula de Polifemo y Galatea de Góngora...

e) La lengua literaria se enriquece con la incorporación de cultismos y con el retorcimiento expresivo que se produce con el hipérbaton, los juegos de palabras, la acumulación de imágenes, metáforas, antítesis, paradojas...

EN EL BARROCO COMO MOVIMIENTO LITERARIO SE DAN DOS TENDENCIAS

EL CONCEPTISMO Y EL CULTERANISMO

EL CONCEPTISMO

• Es deliberadamente conciso.
• Se acomoda indistintamente al verso y la prosa.
• Hace alarde de agudeza e ingenio.
• Está acuciado por la necesidad de lo novedoso.
• El vocabulario no tiene la riqueza del léxico culterano.
• La frase elíptica y el asíndeton se extreman en el conceptismo.
• Inclinación al contraste, a las antítesis tanto en los temas como en los vocablos.
• Escasa adjetivación.
• La metáfora carece del brillo y de sonoridad

CULTERANISMO

• Cultivan el verso, no la prosa.
• Enriquecen la lengua mediante el uso de voces cultas, en muchos casos provenientes directamente del latín.
• Desmesurada longitud del período.
• Léxico suntuario y colorista , sobre todo mediante el sonido y el color: purpura, rubíes, coral, rosa, perla, zafiro.
• Uso de figuras retóricas: sinécdoque, metonimia y, en especial, la metáfora.
• Culto a la belleza.
• Musicalidad de los versos
• Acumulación de dificultades sintácticas que oscurecen la comprensión.

 

                                                               Caravaggio: "La vocación de San Mateo"

                              El Barroco se caracteriza por el recargamiento y el contraste

Sr. Borges

RECURSOS LITERARIOS EN LA OBRA DE SOR JUANA INES DE LA CRUZ

• Los juegos de palabras
• Las antítesis y las oposiciones: Bien vs Mal/ Quejar vs Burlar/ Thais vs Lucrecia”.
• Apóstrofe: la voz poética interpela a otra persona: “Detente, sombra de mi bien esquivo”.
• Epíteto: el adjetivo atribuye cualidades o características al sustantivo que acompaña: “(...) bella ilusión (...)”, “(...) dulce ficción (...)”, “(...) obediente acero (...)”
• Metáfora “(...) Sombra de mi bien esquivo”.
• “(...) Si el imán de tus gracias, atractivo”.
• Antítesis: plantea una relación de contraste entre dos ideas o conceptos opuestos: “(...) bella ilusión por quien alegre muero,/ dulce ficción por quien penosa vivo.”
• Oxímoron: combinación de palabras de sentido opuesto o constrastivo: “(...) alegre muero (...)”, “(...) penosa vivo (...)”.
• Hipérbaton: “(...) Si al imán de tus gracias atractivo/ sirve mi pecho de obediente acero (...)”  

Sr. Borges

25/03/20: Comentario final sobre el Poema "A una rosa" de Sor Juana Inés de la Cruz

Los estudiantes escriben un Comentario Literario sobre el poema "A una rosa" de Sor Juana Inés de la Cruz

1.- Los estudiantes utilizan toda la información recopilada en las clases anteriores
2.- Los estudiantes integran los conocimientos obtenidos en la investigación



EVALUACION DEL COMENTARIO

1.- Conocimiento y comprensión del poema
2.- Conocimiento del uso de los recursos estilísticos y su propósito
3.- Organización y estructura del ensayo
4.- Uso del lenguaje

Sr. Borges

Evaluaciones del Q3

Estas son las actividades evaluadas en el desarrollo de Q3

1.- Análisis en grupo del 2do capítulo de “Crónica de una muerte anunciada” (Grupal)

2.- Examen "Crónica de una muerte anunciada" (Individual)

3.- Guión de preguntas sobre el capítulo 3 de "Crónica de una muerte anunciada" (Grupal)

4.- Análisis del capítulo 4 de “Crónica de una muerte anunciada” (Grupal)

5.- Los estudiantes realizan el análisis por etapas de “A una rosa” según preguntas de orientación 

      (5 etapas) (Individual)

6.- Los estudiantes presentan un análisis integrado del Poema a una Rosa de Sor Juana Inés de la              Cruz (Individual)

7.- Revisión trimestral del Portafolio digital del estudiante (Individual)

Sr. Borges

23/03/20: EL CONTEXTO HISTORICO-LITERARIO EN SOR JUANA INES DE LA CRUZ

EL CONTEXTO HISTORICO-LITERARIO EN SOR JUANA INES DE LA CRUZ

PREGUNTAS ESENCIALES:

1.- ¿De qué manera el contexto histórico determina la temática de la obra de Sor Juana Inés de la Cruz?

2.- ¿De qué manera el contexto literario (barroco) determina la forma en la obra de Sor Juana Inés de la Cruz?

ASSESSMENT

1.- Investiga y escribe una breve biografía de Sor Juana Inés de la Cruz?

2.- Define el barroco como movimiento literario

3.- Investiga y explica las características del barroco literario?

                                Sor Juana Inés de la Cruz

                                             Sor Juana Ines de la Cruz

Sr. Borges

EVALUACION

	NOMBRE	13/3	17/3	19/3	23/3
	Al S	S	S	S	S
	Bag	S	S	S	S
	Caf	S	S	S	S
	Cha	S	S	X	X
	De P	S	S	S	S
	Fer	S	S	S	S
	Gar	S	S	S	S
	Her	X	X	S	S
	Mor	S	S	X	S
	Per	X	X	X	X
	Rod	S	S	X	X
	Sam	S	S	S	S
	Ben	X	X	X	X
	Bit	S	S	S	S
	Fer C	S	S	S	X
	Vil	S	S	S	S
	San	S	S	S	S
	S= Present/ X= No presentó la actividad

19/03/20: Análisis de los Recursos Literarios y su propósito en "A una Rosa"de Sor Juana Inés de la Cruz.

Estandar
Análisis en profundidad de los Recursos Literarios del poema "A una rosa" de Sor Juana Inés de la Cruz.

Pregunta Esencial
¿De qué manera el uso de los recursos literarios permite a la autora construir el significado del poema y enfatizar los temas?


ASSESSMENT
Al finalizar la clase los estudiantes habrán agregado a su documento de análisis del poema "A una rosa" datos sobre el uso de todos los recursos literarios en el poema.

Los estudiantes deben identificar los siguientes recursos y comentar el propósito de su uso:
Apóstrofe
Antítesis
Humanización
Metáfora
Hipérbaton
Encabalgamiento

EJEMPLO DE UN COMENTARIO SOBRE "AUNA ROSA"

EL ENGANO DE LA BELLEZA EN "A UNA ROSA" DE Sor Juana Inés de la Cruz  

Elizabeth Carman 

Central College

   Durante todo del poema, la voz poética presenta el símbolo de la rosa. Por el título de “A una rosa,” se puede ver que la autora está escribiendo este soneto a una rosa por el uso de un apóstrofe. También, la poeta aborda este objeto inanimado por el uso del pronombre de sujeto de “tú” durante el poema. Por ejemplo, en la primera estrofa, la voz poética escribe, “Rosa divina que en gentil cultura / eres, con tu fragante sutileza” (1-2). Por el uso de este pronombre de sujeto y el símbolo de la rosa en este poema en general, la autora está usando personificación también. Normalmente, no se invoca un objeto inanimado con “tú.” También, Sor Juana le da características humanas a la rosa, especialmente en la tercera estrofa cuando escribe “¡Cuán altiva en tu pompa, presumida, / soberbia” (9-10). Una persona normalmente le da este tipo de características a otra persona, pero ya que la autora le atribuye estas características a una flor, la poeta nos ayuda a entender la situación de una rosa en relación con la de la humanidad. Por su referencia a “la humana arquitectura” en el poema, Sor Juana nos revela unas características de la gente del mundo (5). Sin embargo, en la segunda mitad del poema se puede ver que no todas las características de la humanidad son positivas.

   El símbolo de la rosa en esta obra representa la vanidad de la humanidad. El soneto empieza con descripciones vívidas de una rosa. En la primera estrofa, Sor Juana describe la rosa con palabras como “divina” y “gentil” (1). La voz poética habla sobre la “fragante sutileza” y “la belleza” de la rosa en esta estrofa también (2-3). Sin embargo, este tono positivo empieza a cambiar en la segunda estrofa cuando la autora escribe, “Amago de la humana arquitectura, / ejemplo de la vana gentileza” (5-6). Estos versos son indicadores obvios del símbolo de la rosa en relación a “la humana arquitectura” (5). Sor Juana empieza a referirse a la rosa como un “ejemplo de la vana gentileza” en esta estrofa, pero expande esta idea en la tercera estrofa (6). A la rosa, la autora dice: “¡Cuán altiva en tu pompa, presumida, / soberbia, el riesgo de morir desdeñas” (9-10). En estos versos, la autora describe la arrogancia de la rosa. Estas características negativas contrastan con las de la rosa bella en la primera estrofa. Por este contraste, Sor Juana quiere que sus lectores sepan que la rosa tiene arrogancia debido a su belleza y juventud. Ya que la rosa es un símbolo de humanidad en esta obra, Sor Juana está comentando sobre la vanidad de humanidad también, particularmente en relación con los jóvenes. De hecho, Sor Juana introduce esta idea antes de que el poema empiece. Por el argumento de “En que da moral censura a una rosa, y en ella a sus semejantes,” Sor Juana nos presenta con la relación entre una rosa y humanidad por mencionar la “moral censura” de la rosa y las “semejantes” de la rosa, que representan la gente del mundo (191).

   Como el símbolo de la rosa, Sor Juana exhibe el tema de belleza durante todo este poema. Muchas descripciones de la belleza de la rosa están en la primera estrofa: “Rosa divina que en gentil cultura / eres, con tu fragante sutileza, / magisterio purpúreo en la belleza, / enseñanza nevada a la hermosura” (1-4). En esta estrofa, es obvio que Sor Juana está escribiendo sobre la belleza de la rosa en términos positivos. Aunque parece que la voz poética tiene una perspectiva optimista de la belleza de la rosa en esta estrofa, el uso de palabras como “presumida” y “soberbia” en la tercera estrofa indica que la belleza puede provocar sentimientos de vanidad (9-10). Como ha escrito Galicia Lechuga, “mientras que los cuartetos eran una alabanza de la rosa, los tercetos la atacan” cuando explican la vanidad de la rosa (222). Para la voz poética, esta vanidad no es una característica deseable. En la última estrofa, escribe que la rosa tenía una “necia vida” debido a su arrogancia y vanidad (13). También, Sor Juana refuerza su perspectiva negativa de la belleza por sus descripciones de la naturaleza engañosa de la belleza de la rosa. Aunque la rosa tiene una apariencia bonita, dicha apariencia es engañosa porque el carácter de la rosa realmente es arrogante en vez de “gentil” (1). La autora escribe “viviendo engañas” a la rosa en la última estrofa (14). Este verso indica que, para Sor Juana, la belleza es engañosa y no es necesariamente una característica positiva para la rosa y para seres humanos por lo general.

   El concepto de tiempo, como el tema de belleza, es uno de los más prevalentes e importantes temas del soneto. Sor Juana usa este poema para mostrarnos que la belleza de la juventud no dura, y emplea métodos diferentes durante la obra para enfatizar este punto. Primero, la autora incluye unas antítesis en el poema, una característica típica de la poesía sorjuaniana (Luiselli 143). Se presenta la primera antítesis en la segunda estrofa: “la cuna alegre y triste sepultura” (8). Esta antítesis es una comparación entre el nacimiento feliz y la muerte triste de la rosa y parece fluir con las descripciones positivas de la rosa “divina” y “gentil” en la primera estrofa (1). Las ideas de “cuna” y “sepultura” se refieren al concepto de tiempo, particularmente en relación con el cambio dramático de una flor desde su nacimiento a su muerte (8). Sin embargo, el tono de las antítesis en el poema cambia cuando la voz poética empieza a hablar sobre el carácter engañoso de la rosa en las últimas estrofas. A la rosa la voz poética dice, “con que con docta muerte y necia vida / viviendo engañas y muriendo enseñas!” (13-14). Aunque estos versos tienen un tema similar a la primera antítesis—los temas de vida y muerte—estos últimos versos nos ofrecen una visión muy diferente de esta rosa. Galicia Lechuga explica que “la vida de esta engaña a las personas por su hermosura, mientras que su muerte invita a la reflexión sobre la brevedad de la vida” (222-23). La rosa engaña a sus observadores debido a su belleza breve y porque “el riesgo de morir desdeñas” (10). Sin embargo, con el tiempo, la rosa agonizante está “desmayada y encogida” (11). Su belleza de juventud ha desaparecido. En las antítesis sobre la vida y la muerte y el tema del tiempo por lo general, también aparece una rosa didáctica. Esta idea emerge en la primera estrofa cuando Sor Juana escribe, “enseñanza nevada a la hermosura,” frase que una vez más describe la belleza de la rosa, y también nos muestra el carácter didáctico de la flor (4). Según la voz poética, sin embargo, la rosa también enseña por otras maneras: “[v]iviendo engañas y muriendo enseñas” (14). La rosa “es una maestra no por su hermosura, sino por su brevedad, pues muere en cuanto nace” (Galicia Lechuga 222). Por la enseñanza de la rosa, Sor Juana nos revela su mensaje principal de este poema. La juventud y la belleza de la juventud no duran. Aunque estas características de la rosa nos muestran la hermosura y la perfección de ser joven, según la voz poética, esta belleza solamente resulta en una “necia vida” (13). Por su muerte, la rosa nos enseña la realidad de la vida y la juventud con un mensaje bastante pesimista: la belleza de la juventud es inútil. Este mensaje le da al lector la oportunidad de reflejar sobre su vida de una manera diferente.

   En total, la rosa en “A una rosa” no es una maestra por su belleza, sino por su vida breve y vanidad durante su juventud. Como otros autores del barroco, Sor Juana Inés de la Cruz nos muestra por medio de una rosa que las cosas no son siempre lo que parecen. Irónicamente, esta autora también murió a una edad joven, similar a la muerte de una rosa (Friedman, Valdivieso y Virgillo 190). Sin embargo, la memoria y los pensamientos de esta autora viven todavía hoy en su literatura. Por su invocación a una flor, Sor Juana nos enseña sobre el lado negativo de la belleza de juventud y nos ofrece una perspectiva distinta de la vida de una rosa.

_______________________________________________________________

Este es un ejemplo  de un comentario donde la autora analiza el contenido, los recursos literarios y la temática del poema integrando todos estos aspectos en su texto, solo deja sin comentar la estructura métrica del poema.

Clase: 17\03: A UNA ROSA. Sor Juana Inés de la Cruz

A UNA ROSA

Rosa divina, que en gentil cultura
Eres con tu fragante sutileza
Magisterio purpúreo en la belleza,
Enseñanza nevada a la hermosura.

Amago de la humana arquitectura,
Ejemplo de la vana gentileza,
En cuyo ser unió naturaleza
La cuna alegre y triste sepultura.

¡Cuán altiva en tu pompa, presumida
soberbia, el riesgo de morir desdeñas,
y luego desmayada y encogida.

De tu caduco ser das mustias señas!
Con que con docta muerte y necia vida,
Viviendo engañas y muriendo enseñas.

Sor Juana Inés de la Cruz

ASSESSMENT

Escribe un comentario que aborde los siguientes aspectos del poema

1.- Resumen del texto (CITAS)

2.- Tema o temas (CITAS)

3.- Estructura y métrica.

TEMAS EN LA POESIA DE SOR JUANA INES DE LA CRUZ

 

• La brevedad o lo efímero de la vida

• Los sentimientos provocados por el amor

• Lo efímero de lo material

• El engaño de los sentidos

• El tiempo: El paso inexorable del tiempo. La fragilidad del tiempo.

• Ilusión y desencanto,

• La vanidad del mundo

• La vida, concebida como un sueño o representación teatral cuyo autor es Dios.

• La apariencia y lo real

• La vida humana como algo efímero y pasajero

• El amor

• La mujer y el feminismo

  El desengaño

APRENDIZAJE A DISTANCIA

APRENDIZAJE A DISTANCIA

En el día de hoy iniciaremos esta experiencia de aprendizaje a distancia. Este será una gran reto en el cual la calidad de tu aprendizaje debe ser tan alto como durante las clases presenciales. Para cada una de las clases debes tener en cuenta lo siguiente:

1.- Este blog funcionará como el pizarrón y la pantalla del salón de clases.

2.- Todos las tareas y actividades de clase continuarán realizándose en el portafolio del estudiante

3.- Recuerda que se lleva un control de asistencia, en mi caso lo realizaré a través de la corrección del portafolio, esta será la forma de validar la asistencia.

4.- En resumen estaremos en comunicación a través del grupo de clase,  de este blog y de ManageBac

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